在新西兰的早期教育环境中，“音乐与运动”常被视为日常活动中的一项附加内容——穿插于以课程为主的活动之间，作为调剂。然而，对于新西兰技术学院讲师 Maddie Hendrie 这样的教育者而言，这种做法低估了音乐、节奏和舞蹈对幼儿学习者深远的发展价值。
Maddie 近期为早期教育委员会撰文，挑战了传统上对舞蹈和身体动作的认知。她指出，舞蹈并非仅是配合音乐的节奏性动作，而是一种能够促进儿童认知、体能、社交与情感全面发展的丰富教育媒介。
当教育者有意识地理解并运用舞蹈和运动时，这些体验能有效帮助儿童发展身体意识、空间感知与自我表达能力。Maddie 强调，通过探索动作、空间、时间与能量的关系，儿童不仅提升了运动协调能力，也在决策、情绪调节与创造性思维方面得到锻炼。
音乐与动作的结合远不止于娱乐——它们是强大的学习工具。研究表明，节奏参与有助于提升记忆力、注意力，并支持早期读写与计算能力的萌发；集体活动则能促进合作精神与社会连结。
有效的音乐与运动体验，关键在于教师的角色。Maddie 着重指出“回应式教学”的重要性——教师应当支持并延展儿童的动作创意，而非仅仅指导。这种教学转向营造出更加以儿童为中心、赋予儿童自主权的学习环境，让孩子在安全、开放的氛围中勇于探索、创造并协商游戏规则。
新西兰技术学院的教育理念与《Te Whāriki——新西兰幼儿教育课程框架》高度契合，该框架鼓励儿童自信地活动身体、勇于尝试与挑战。有目的性的音乐与运动体验，有助于实现课程中“探索、沟通、贡献”等核心学习目标，支持儿童通过体验表达自我、与他人互动，并在感知世界中建构自己的理解。
新西兰技术学院对音乐与运动的长期支持
新西兰技术学院长期致力于推动音乐与运动在幼儿教育中的融合。从提供基于实证的专业发展工作坊，到在全国范围内与幼教中心分享音乐与运动资源（如“音乐与运动缎带”计划），学院积极协助教育工作者将节奏、舞蹈与创造性游戏融入日常教学中。
对幼儿教师——无论是现任教师还是预备教师——来说，理解音乐与运动不仅是可有可无的附加环节，而是不可或缺的学习体验，这一点至关重要。只有将其视作教育过程中的核心组成部分，才能营造出生机勃勃、全面发展的成长环境，让每一个孩子都能在其中茁壮成长。
